|
|
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| [[Бесплатные продукты только в "мышеловке"?]]
| | |
| '''[[Значение групповой работы.]]'''
| |
| [[В зависимости от ведущего типа деятельности, пресущей определённому возрасту,нужно подбирать технологии обучения. Особенно страдает качество образования на второй ступени,потому что в связи с психологическими особенностями подростков они самоутверждаются в общественно-значимой деятельности и в общении.Следовательно, еслипрактический смысл знания, изучаемого в школе, становится понятным,практически осознаваемым,если в ходе занятий применяются групповые формы работы,коллективная мыследеятельность,то обучение становиться привлекательным и вызывает интерес.Поэтому в ряде школ формами учебного процесса становятся мастерские,студии,парки открытых студий, деятельность по подготовке и защите проектов,групповая работа,причем в межвозрастныхобъединениях.Педагоги ищут способы оценки результата познания с неприменным включением учащихся в рефлексивные процессы,отказываются от пресловутого,но почему-то всё ещё живучуго понятия-накопление отметок в журнале,так как в основу анализа качества обучения становится не среднее арифметическое от случайного набора отметок,а оценка системности и глубины усвоения материала.]]
| |
| '''[[Групповая работа в начальной школе]]'''
| |
| [[В начальной школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности.К концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей деятельности:учебно-познавательные мотивы,учебные действия, контроль и ссамоконтроль,оценку и самооценку.
| |
| Федиральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков.Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи.А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе,а именно при использовании парной и групповой работы,где ребёнок вооружается навыками самостоятельной деятельности,становится в позицию исследователя,становится равноправным участником обучения
| |
| Любой учитель,тем более учитель работающий в системе развивающего обучения, стремиться воспитать ученика,умеющего учиться,стремится обучить детей умению спорить,отстаивать сврё мнение,задавать вопросы,быть инициативным в получении новых знаний.Известно,что умение учиться-это"новообразование,которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества"(Г.А.Цукерман).Психологи давно определили,что"инкубатором"самостоятельного мышления,позновательной активности ребёнка является не индивидуальная работа пол руководством сколь угодно чуткого взрослого,а сотрудничество в группах совместно работающих детей.]]
| |
| '''[[Способы организации группы]]'''[[Группа-это определённый коллектив людей,собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель.Способы организации группы от типа предпологаемого собрания.Обычно различают три типа собраний,преследующихкаждый свою цель:
| |
| -собрание-дисскусия,или групповое интервью.Это средство,с помощью которого узнаётся мнение данной группы на данный вопрос;
| |
| -собрание исследователей и изобретателей.Этометод,позволяющий дать группе полный простор своей фантазии в поисках решения данной проблемы;
| |
| -собрание-принятие решения.Это собрание,где группа принимает решение поданной проблеме.
| |
| Эффективностьгрупповой работы во многом зависит от того,как она подготовлена и проведена.
| |
| '''Групповые формы лечения.'''
| |
| Тот факт,что воздействовать на группу-в целяхлечения,в частности-бывает иногда эффективнее, чем на одного человека,знали,пожалуй,даже наши пещерные предки.Шаманская практика даже показала успешностьпубличного применения обрядовых и ритуальных процедур для излечения больных.Разнообразного толка целители и знахари на протяжении всей человеческой истории использовали эффект эмоционального возбуждения и заражения,проявляющийся в группе.Семья,племя,род,совместно учавствовашие в лечебных(шамаских,колдовских) мероприятиях,обнаруживали большую податливость к воздействию первобытного психолога.Резко усиливалась вера в необычные возможности и умения целителя.Некритическое восприятие информаци и эмоциональная реакция на непонятные манипуляции,помноженные на безусловную уверенность самого целителя,приводили к положительным результатам и ещё более усиливали эффективность последующих воздействий.
| |
| '''Групповая форма работы в бизнесе'''
| |
| В современном бизнесе успешнее действует тот, кто смог сформировать эффективную управленческую команду.Групповая форма работы повышает мобильность и конкурентноспособность организации.Командная кооперация сотрудников позволяет увеличить призводительность труда на 70-80%
| |
| В современных рыночных условиях происходит переход от функциональных структур управления компанией к структурам процессным,проектным,построенным на основе матричного подхода.Данный переход требует от руководителей и специалистов групповых навыков и внедрения технологий групповой работы и управления группами.
| |
| '''Воспитывающее значение групповой деятельности.'''
| |
| Ребёнок осваивает мир,активно взаимодействуя с его объектами.В процессе этого взаимодействия ученик развиваеться,у него формируется отношение к объектам социальной и природной среды.Поэтому так важно правильно организоватьдеятелность детей,чтобы она была развивающей и воспитывающей.
| |
| Психологи отмечают,что заняте важной для младших школьников деятельностью-учением-приводит к возникновению между детьми определённых отношений:у них появляется желание вместе играть,общаться,выполнять поручения;возникает интерес к мнению товарищей;детям хочется пользоваться расположением однокласников и т.д.Оценка детского коллектива постепенно становится основным мотивом поведения.
| |
| В связи с этим у детей развивается общественная направленность личности.У педагога появляется возможность влиять на каждого ученика не прямо,а опосредованно,через коллектив,через вовлечение в групповую деятельность-именно в ней ребёнок приобщается к социальной жизни.
| |
| Групповая деятельность обладает рядом преимуществ перед индивидуальной.В ней дети вступают в разнообразные взаимоотношения со сверстниками,приобретая опыт совместны действий.Вгрупповойдеятельности реализуется потребность детей в общении,в оценке своей роли,в поддержке.Учась друг у друга,младшие школьники легче и быстрее овладевают разнообразными умениями.Совместная деятельность сближает детей через общие переживания,возникающие в ходе достижения результата.В силу возраста и отсутствия опыта младшие школьники немогут в полной мере стать субьектами групповой деятельности,поэтому педагог должен предоставить им возможность сначала быть субьектами отдельных её составляющих действий.Так первоклассники могут учавствовать в планировании праздника Букваря.Учитель предлагает детям подумать,как сделать мероприятие интересным для одноклассников и родителей,советует обратиться за помощью к мамам и папам,к старшим братьям и сёстрам.На основе предложений ребят учитель планирует ход праздника.
| |
| Много ситуаций для проявления субьектности возникает в период подготовки групповой работы,когда дети подбирают материал для позновательной игры,распредиляют роли и поручения и т. д.Ещё больше возможностей для становления ребёнка как субьекта предоставляет анализ(рефлексия)проведённых дел.Он помогает детям осмыслеть собственные действия,их влияние на успех дела,на складывающиеся отношения,высказать своё мнение,поделиться с одноклассниками впечатлениями.Таким образом,педагог должен активно привлекать детей к организации групповой деятельности,прибегая не к открытому,а скрытомуруководству и помощи в случае затруднений. ]]
| |
