|
|
| (не показаны 2 промежуточные версии 2 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| [[Бесплатные продукты только в "мышеловке"?]]
| | |
| '''[[Значение групповой работы.]]'''
| |
| [[В зависимости от ведущего типа деятельности, пресущей определённому возрасту,нужно подбирать технологии обучения. Особенно страдает качество образования на второй ступени,потому что в связи с психологическими особенностями подростков они самоутверждаются в общественно-значимой деятельности и в общении.Следовательно, еслипрактический смысл знания, изучаемого в школе, становится понятным,практически осознаваемым,если в ходе занятий применяются групповые формы работы,коллективная мыследеятельность,то обучение становиться привлекательным и вызывает интерес.Поэтому в ряде школ формами учебного процесса становятся мастерские,студии,парки открытых студий, деятельность по подготовке и защите проектов,групповая работа,причем в межвозрастныхобъединениях.Педагоги ищут способы оценки результата познания с неприменным включением учащихся в рефлексивные процессы,отказываются от пресловутого,но почему-то всё ещё живучуго понятия-накопление отметок в журнале,так как в основу анализа качества обучения становится не среднее арифметическое от случайного набора отметок,а оценка системности и глубины усвоения материала.]]
| |
| '''[[Групповая работа в начальной школе]]'''
| |
| [[В начальной школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности.К концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей деятельности:учебно-познавательные мотивы,учебные действия, контроль и ссамоконтроль,оценку и самооценку.
| |
| Федиральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков.Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи.А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе,а именно при использовании парной и групповой работы,где ребёнок вооружается навыками самостоятельной деятельности,становится в позицию исследователя,становится равноправным участником обучения
| |
| Любой учитель,тем более учитель работающий в системе развивающего обучения, стремиться воспитать ученика,умеющего учиться,стремится обучить детей умению спорить,отстаивать сврё мнение,задавать вопросы,быть инициативным в получении новых знаний.Известно,что умение учиться-это"новообразование,которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества"(Г.А.Цукерман).Психологи давно определили,что"инкубатором"самостоятельного мышления,позновательной активности ребёнка является не индивидуальная работа пол руководством сколь угодно чуткого взрослого,а сотрудничество в группах совместно работающих детей.]]
| |
