Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми потребностями

Е.Д. Спичак
Заведующий ГБДОУ детский сад №45
комбинированного вида
Приморского района Санкт-Петербурга

Введение

Современная ситуация в обществе способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). К ним относятся дети – инвалиды с особыми образовательными потребностями. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К этой категории детей относятся дети с детским церебральным параличом (ДЦП), а также дети со сложными дефектами (ДСД), комплексными нарушениями. У этих детей встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, речевые, интеллектуальные, а также комплексные дефекты: ДЦП в сочетании с ЗПР, ДЦП и слабое зрение или слух, ДЦП и интеллектуальная недостаточность и т.п.

Этап дошкольного детства время вхождения детей с ДЦП и ДСД в первую общественную образовательную систему – систему дошкольного воспитания и обучения. Система коррекционно-педагогической помощи детям данных категорий базируется на положении Л.С. Выготского о принципиальной роли обучения, опережающего развития и являющегося источником возникновения нового. Дети со сложными дефектами, в основном, обездвижены. У большинства детей отмечаются грубые речевые нарушения, слабое зрение, интеллектуальное развитие значительно ниже возрастной нормы. У детей с ДЦП и ДСД наблюдаются расстройства и в развитии эмоциональной сферы: тревожность, страхи, аффективные реакции, агрессия, сниженный фон настроения, необоснованный смех и др.

Дети со сложными дефектами испытывают чувство незащищенности в силу ограничения движения, они не могут охватить взглядом то, что происходит за их спиной, и это способствует возникновению тревоги и страхов. Эти дети неадекватно реагируют на незначительные изменения в окружающем их мире: появление нового взрослого, громкая речь, неожиданные звуки, изменения в привычной для них обстановке, новая игрушка и т.п. У них отмечается частая смена настроения, аффективные вспышки, как обоснованные, так и необоснованные.

Особенности коррекционно-развивающей работы с этими детьми заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребенку, составлению индивидуальных маршрутов сопровождения рядом специалистов и педагогов. Чтобы составить индивидуальный маршрут, каждый ребенок обследуется при поступлении в ДОУ педагогом-психологом, учителем-дефектологом группы, которую посещает ребенок, воспитателями группы, учителем-логопедом, инструктором по физкультуре, музыкальным работником, медсестрой. Затем собирается ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум) детского сада, председателем которой является заведующий детским садом. На заседании ПМПК обсуждаются особенности возможностей каждого ребенка. И на основании вынесенного решения ПМПК составляется индивидуальные маршруты сопровождения.

Эффективность психолого-педагогического воздействия зависит от комплексного подхода, совместной деятельности коллектива специалистов и педагогов. Каждый этап в работе обсуждается с педагогическим коллективом не только на ПМПК, но и на педсоветах, индивидуальных консультациях для сотрудников. В группах ведутся тетради связи всех специалистов с воспитателями, в которых даются рекомендации от каждого специалиста, как индивидуально, так и для всех детей группы (развивающие игры сказки, релаксационная музыка перед сном, спокойная музыка для фонового сопровождения режимных моментов, игр, физкультурные упражнения, тексты песен и мелодий на музыкальных занятиях и др.).

При работе в группах детей с ДЦП и ДСД педагоги сталкиваются с вышеперечисленными трудностями в развитии детей, для преодоления которых проводятся занятия с использованием здоровьесберегающих технологий. Наиболее доступной технологией является «Сказкотерапия». Сказки предоставляют педагогам большие возможности, они позволяют проводить «сказочные» занятия с детьми, у которых различный уровень развития речи и интеллектуальных способностей. Погружение в сказку снижает уровень тревоги, агрессивности, помогает отдохнуть от стресса, восстановить силы. Сказки наполняют ребенка жизнеутверждающей силой: добро побеждает зло, и вместе с героями сказок ребенок приобретает уверенность в их и своей силе.

Во время прослушивания сказки нервная система находится в особом состоянии, во время которого происходит бессознательная проработка собственных проблем ребенка, его внутренний мир восстанавливается и гармонизируется. «Сказкотерапия» для данных групп детей является наиболее продуктивной в развитии адаптивных механизмов в окружающем мире. Целью этой работы является развитие эмоциональной сферы.

Решаемые задачи

• Снижение тревожности.
• Развитие умения распознавать и передавать базовые эмоции.
• Развитие вербальных и невербальных средств общения.
• Развитие адаптивных механизмов к изменениям в социуме.
• Развитие дружеских чувств.
• Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, моторики).

Для решения этих задач используются дополнительные технологии: музыкотерапия, арт-терапия, библиотерапия, театрализация, драматизация.

Оснащение занятий

• Книги с иллюстрациями
• Игрушки, изображающие сказочных героев
• Стихи, загадки
• Кукольный театр
• Диски (музыка, сказки, звуки природы)
• Альбомы
• Карандаши, фломастеры, мелки
• Сказочные атрибуты (волшебное перышко, шляпы, диадемы, волшебная палочка)

Алгоритм занятий (для детей с ДЦП)

• Ритуал – приветствие
• Прослушивание сказки (сочинение, изменение окончания, драматизация, театрализация)
• Беседа о сказке
• Рисование под музыкальное сопровождение
• Рассказывание детьми нарисованный эпизод, определение нравственного урока (самостоятельно или с помощью взрослого)
• Ритуал – прощание

Подбор сказок в программе от простых к сложным

• Бытовые, о животных
• Волшебные
• Изменение окончаний у сказок
• Сочинение общей сказки
• Решение сказочных задач
• Индивидуальные сказки

Применение здоровьесберегающей технологии «Сказкотерапия», повышает уровень эмоционального развития детей, снижает уровень тревожности и агрессивности, повышает уверенность в себе, развивает коммуникативные навыки. Использование данной технологии в работе с детьми с ДЦП и со сложными дефектами наблюдается динамика в развитии познавательных процессов.

Используемая литература

• Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: 2 изд. М., 2009
• Баряева Л.Б., Вечканина И.Г., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб, 2001
• БеловаТ.В., Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: Астрель 2008
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии.
• Катаева П.П. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. – М.1977
• Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. – М., 2001
• Панфилова М.А. Игротерапия общения.
• Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Ставрополь 2011
• Семенова К.А. Детские церебральные параличи. – М. 1968
• Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб.,2001